【項(xiàng)目名稱】：華潤小徑灣貝賽思國際學(xué)校

【建筑師】：筑博設(shè)計(jì)-聯(lián)合公設(shè)/ZHUBO-AAO

【項(xiàng)目設(shè)計(jì)&完成年份】 :2015/2018

【總建筑師】 :鐘喬

【主創(chuàng)建筑師】 :黃昕,蕭穩(wěn)航

【設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)】 :李駿達(dá),鐘晗露,吳玉華,曲羽,朱煥煥,曹泰銘,李壯威

【項(xiàng)目地址】：中國廣東省惠州市惠陽區(qū)

【建筑面積】 ：43355.95m2

【攝影師】：張超,蕭穩(wěn)航

【施工圖設(shè)計(jì)】：深圳大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院

【室內(nèi)設(shè)計(jì)】：Perkins Eastman

【景觀設(shè)計(jì)】：法國埃爾薩景觀設(shè)計(jì)事務(wù)所

【客戶】：華潤置地有限公司

“早上醒來聽到鳥叫聲，聞到青草的味道，心不會浮躁，別浪費(fèi)了，加倍讀書”——一位寄宿生媽媽轉(zhuǎn)述其女兒的話語，正是這座山林學(xué)府的最精煉的概括。

▼看向主入口角度

華潤小徑灣貝賽思國際學(xué)校是一所擁有1200個學(xué)位的寄宿制學(xué)校，建筑面積4.3萬，校園占地7萬平方米。其校址位于在惠州小徑灣海濱的一座山林之中，林中植被茂密繁盛，場地最低點(diǎn)高程為24米， 最高處高程為82米，原始高差達(dá)58米。

▼設(shè)計(jì)概念圖

▼校園鳥瞰

得益于天賦的自然條件，與城市中的學(xué)校有著本質(zhì)上的區(qū)別。概念的立意之初，建筑師力圖創(chuàng)造一個與自然交融的校園，為學(xué)生營造一個山林中的求學(xué)經(jīng)歷。師生可擁抱自然的微風(fēng)歡唱;于泛著清新草香的朝陽中晨讀。

▼教學(xué)樓外觀

場所精神：三個平臺

Spirit of site: three platforms濱海有山，山高林密。場地內(nèi)的58米的高差，建筑師局部修整了三個平臺，其余未為觸及之地盡量保持原有的自然狀態(tài)。 具體修整的三個平臺分別是:人行主入口及前廣場、校主臺階廣場和峰頂運(yùn)動場。各高程間均具備多種交通聯(lián)系，便捷師生在校內(nèi)各處交通通達(dá)。

▼場地高程分析

作為校園的人行主入口，前廣場與道路平接，利用自然谷地的地貌，是進(jìn)入校園的第一印象，視線通過山谷層次豐富的坡地公園向上，最后停留在懸挑于半山的環(huán)形景觀餐廳，學(xué)生可以選擇沿開放的谷地公園拾級而上，也可以選擇在緊鄰教學(xué)組團(tuán)的架空層臺階雀躍聚首，更可以通過接待大廳的垂直交通便捷到達(dá)教學(xué)區(qū)或者校園的主臺階廣場。

▼校園入口

▼室外活動區(qū)

位于半山的主臺階廣場上下是學(xué)生主要的日常活動范圍。宿舍入口與主要的教學(xué)用房室內(nèi)體育館等均位于該高程附近，并充分利用場地地形設(shè)置多標(biāo)高的鏈接方式，無需過多的來回上下攀爬，場地設(shè)計(jì)利用高差特征及周邊建筑的圍合，設(shè)計(jì)為一具備廣泛用途的臺階廣場，平日是師生喜聞樂見的戶外活動場所，也是眾多校園節(jié)慶頒獎活動的主會場。

▼臺階廣場

鑒于國際學(xué)校的特殊需求，運(yùn)動場僅作為課余師生體育鍛煉的場所，不作為體育課的主要場所，以及山地地形的特殊性，室外運(yùn)動場設(shè)于峰頂?shù)匦纹骄徧帲c師生主要活動的高程相差較大，可經(jīng)由登山石階或后勤盤山道路抵達(dá)。如此反常規(guī)的設(shè)置，卻使得它擁有常規(guī)學(xué)校操場所不可能擁有的:山林圍捧之勢，山海皆收眼底之態(tài)。

▼大臺階鳥瞰

規(guī)劃概念：緊湊組團(tuán)，分散布局

聚散有度，適度建設(shè)華潤小徑灣貝賽思國際學(xué)校是由教學(xué)組團(tuán)(含360度景觀餐廳、室內(nèi)體育館)宿舍組團(tuán)與峰頂球場組成。由于特殊的山地地貌特征，教學(xué)組團(tuán)以板式建筑圍合布置，相對集中并設(shè)有空中連廊以適應(yīng)美式教育走班制的需求。建筑與山地間的人工擋土墻高度盡量控制在10M以內(nèi)，節(jié)省土整造價(jià)，保證建筑內(nèi)部的自然采光和通風(fēng)。

▼總平面圖

宿舍組團(tuán)采用分散式點(diǎn)狀塔樓布局，以吊腳樓的形式盡量減少建設(shè)對山地的破壞。宿舍組團(tuán)臨近學(xué)校的車行出入口，緊靠校巴停車位，方便寄宿學(xué)生每周的集散和行李搬運(yùn)。

▼通往生活區(qū)角度

▼通往教學(xué)區(qū)角度

全天候的教學(xué)，全時空的學(xué)習(xí)

賦之于空，無即是全 國際教育機(jī)構(gòu)BASIS負(fù)責(zé)整個學(xué)校的運(yùn)營，采用純美式教育體系。在建筑設(shè)計(jì)相應(yīng)采用開放性、個性化、多元化式空間營造，在校園空間中極力塑造應(yīng)對國際化教育訴求的復(fù)合型空間。

▼教學(xué)樓中庭

▼寬闊的天窗照亮交通空間

建筑師認(rèn)為教育指導(dǎo)思想的變革帶來教學(xué)方法的變革，并且教學(xué)方法的改變必然對教學(xué)空間提出新的、符合變革的要求;認(rèn)為把校園設(shè)計(jì)的構(gòu)成因素加以劃分，可以大致劃分為基本教學(xué)環(huán)境 (強(qiáng)調(diào)內(nèi)部關(guān)系)和人際交流環(huán)境 (強(qiáng)調(diào)戶外活動及人際交往)。這二者基本組成了校園的室內(nèi)、外環(huán)境。 國際學(xué)校采用走班制的授課模式，學(xué)生并沒有固定教室。各教室按年級與課程類別單獨(dú)設(shè)置，科目老師授課和工作在固定課室之中。學(xué)生按照課表進(jìn)行換班，各課程課室的外部設(shè)置有金屬儲物柜， 方便學(xué)生換班時暫存各自的私人物品。

▼走廊空間

▼折跑樓梯

在功能布局上，我們將主要教學(xué)場所劃分為G1-4(走讀生)和G5-12(寄宿生)兩大類別。G1-4的課室臨近校人行主入口，主要位于教學(xué)樓的1-3層，方便學(xué)生從主入口達(dá)到。G5-12課室主要集中在校園階梯主廣場附近的，與宿舍位于近似高程。相同類別學(xué)生的教室相對集中，便捷走班。

▼中庭連接了不同樓層的教學(xué)場所

▼體育館

建筑師在校園內(nèi)不同標(biāo)高的地方特地布置了眾多的室內(nèi)或半室內(nèi)的開放區(qū)或者可供停留，坐臥的場所作為空間的留白，目的是讓那些最具創(chuàng)意的使用者去發(fā)掘它的潛力，讓教師不安只偏居于教室，可以全天候地教學(xué)；學(xué)生也不局限與課室、餐廳和宿舍三點(diǎn)一線的校園生活，可在校園找到自己所喜愛的“角落”，一個屬于他和她們的“角落”。原本單純意義的交通空間被建筑師別具用心地以各種方式擴(kuò)大和充實(shí)， 這些開放空間因?yàn)橐肓私煌üδ埽粫?dān)心變成沒人去的消極空間。

▼開放討論區(qū)

▼校園中的課堂

自然光線和通風(fēng)的引入使得空間的舒適性得到最大的保證，師生的學(xué)習(xí)場所進(jìn)一步地延伸到各處，而非常規(guī)校園的三點(diǎn)一線的生活。師生可以抱著筆記 本在校園的相應(yīng)“角落”學(xué)習(xí)、探討。授業(yè)也不僅僅局限于課堂之中，課堂與學(xué)習(xí)可以延伸至整個校園。多種的課程，可應(yīng)老師需求帶領(lǐng)學(xué)生走出課室，在藍(lán)天下，在臺階上，在樹陰里……

▼通風(fēng)分析示意

▼空間分析

▼教學(xué)區(qū)夜景

▼宿舍立面

▼廣場整體鳥瞰

▼教學(xué)樓組團(tuán)三層平面圖

▼1#2#教學(xué)樓剖面

▼6#宿舍剖面

▼拉網(wǎng)板節(jié)點(diǎn)圖